Peterossi e
Fazenda com muita propriedade afirmaram que a “rigor não existe o método
absoluto e eficiente” [1]. Não se usa
um método absoluto e único em educação. Os processos que envolvem o
ensino-aprendizagem, a educação e a formação do sujeito inclui, como asseverou
Moura, “toda a teia de relações entre professor e alunos-alunos”, chamado pela
autora de “metodologia de ensinagem”.
mais do que a simples aplicação de uma técnica em determinado momento da
prática pedagógica. Envolve toda a teia de relações entre professor e
alunos-alunos que possibilita a realização do processo ensino-aprendizagem.
Pressupõe a utilização de métodos, técnica de ensino, atividades e os
diferentes recursos pedagógicos, ou como denomina Vygotsky, os instrumentos
psicológicos. [2]
culturais e sociais. É pôr-se em movimento oposto à paralisia que se recusa à
alteridade. É abrir-se ao colóquio dialético-dialógico.
objetivos de ensino, Marques assevera que a consideração do professor em
relação ao aluno é indispensável na escolha do método. De acordo com Marques “a
escolha do método é determinada pela matéria a ser ensinada, pela maneira como
o professor considera o aluno e pelos objetivos”.[3]
Essa consideração necessariamente implica em um processo de desconstrução
da visão míope que o professor tem de seu aluno.
necessário que rompa, como afirmara Bakhtin, com as “fronteiras exteriores que
configuram o homem”. O olhar
espacial do mestre, que configura o outro como mero recorte da realidade que o
cerca, produz uma visão distorcida. Às vezes, encerra o sujeito no determinismo
histórico e no fatalismo teleológico. As “fronteiras exteriores”, trata-se,
segundo Bakhtin, de uma visão associada ao aspecto físico, transitório,
circunstancial, metamórfico. Porém essa forma de “ver a outrem” [4] se
reduz na subjetividade do professor que, desatento, julga pela aparência fugaz,
em constante mutação.
Para que o aluno aprenda de modo eficiente,
portanto, é necessário um conjunto de operações didáticas, que assim podem ser
resumidas:
1) da parte do professor:
a) domínio do assunto tratado; b) método didático; c) planejamento da aula; d)
adequação significativa do conteúdo ministrado à realidade do educando; e)
linguagem didática;
2) da parte do aluno:
a) interesse e disposição para aprender; b) desenvolvimento das atividades
sugeridas; c) empatia com o professor;
da parte do ambiente de ensino: a) salas adequadas; b) disposição da
mobília; c) ambiente acolhedor; d) estímulos visuais e cognitivos.
é necessário entender que uma mudança significativa no ensino e no uso correto
dos recursos didáticos, principalmente os recursos tecnológicos digitais, que
já se tornaram onipresentes na vida contemporânea, deve considerar os estudos
modernos sobre a cognição. Os atuais estudos sobre a relação entre cognição,
tecnologia e aprendizagem requer que o professor faça uma revisão conceitual nas
teorias antigas que não consideravam (e não poderiam) essa tríplice relação.
Classificação dos Métodos de Ensino segundo
Libâneo [5]
O educador Libâneo fez uma síntese dos métodos
clássicos e correntes mais usados no contexto da educação brasileira. Esses
métodos foram classificados de acordo com os seus aspectos externos, ou os
conteúdos de ensino.
1. Método
de exposição pelo professor
Nesse método, a atividade dos alunos é
receptiva, embora, não necessariamente passiva, cabendo ao professor a
apresentação dos conhecimentos e habilidades, que podem ser expostos das
seguintes formas:
• Exposição verbal – como não há relação direta do aluno com o material
de estudo, o professor explica o assunto de modo sistematizado, estimulando nos
alunos motivação para o assunto em questão.
• Demonstração
– o professor utiliza instrumentos que possam representar fenômenos e
processos, que podem ser, por exemplo: visitas técnicas, projeção de slides.
• Ilustração
– é utilizada pelo professor, tal como na demonstração, a apresentação de
gráficos, sequências
históricas, mapas, gravuras, de forma que os alunos desenvolvam sua capacidade
de concentração e de observação.
• Exemplificação
– nesse processo, o professor faz uma leitura em voz alta, quando escreve ou
fala uma palavra, para que o aluno observe e depois repita. A finalidade é
ensinar ao aluno o modo correto de realizar uma tarefa.
2. Método
de trabalho independente
Esse método consiste na aplicação de tarefas
para serem resolvidas de forma independente pelos alunos, porém dirigidas e
orientadas pelo professor. A maior importância do trabalho independente é a
atividade mental dos alunos, para que isso ocorra de forma adequada é
necessário que as tarefas sejam claras, compreensíveis e à altura dos
conhecimentos e da capacidade de raciocínio dos alunos, tendo o professor que
assegurar condições para que o trabalho seja realizado e acompanhar de perto a
sua realização.
3. Método
de elaboração conjunta
A forma mais típica desse método é a conversação
didática, onde o professor através dos conhecimentos e experiências que possui,
leva os alunos a se aproximar gradativamente da organização lógica dos
conhecimentos e a dominar métodos de elaboração das ideias independentes.
didática é a pergunta, tanto do professor quanto dos alunos. Para que o método
tenha validade e aplicabilidade é necessário que a preparação da pergunta seja
feita com bastante cuidado, para que seja compreendida pelo aluno. Por isso,
esse método é reconhecido como um excelente procedimento para promover a
assimilação ativa dos conteúdos, suscitando a atividade mental, através da
obtenção de respostas pensadas sobre a causa de determinados fenômenos,
avaliação crítica de uma situação, busca de novos caminhos para soluções de
problemas.
4. Método
de trabalho em grupo
Esse método consiste, basicamente, em distribuir
temas de estudo iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de
três a cinco alunos, e que para serem bem sucedidos é fundamental que haja uma
ligação orgânica entre a fase de preparação, a organização dos conteúdos
(planejamento) e a comunicação dos seus resultados para a turma.
Entre as várias formas de organização de grupos,
destacamos as seguintes:
• Debate
– consiste em indicar alguns alunos para discutir um tema polêmico perante a
turma.
• Philips
66 – para se conhecer de forma rápida o nível de conhecimento de uma classe
sobre um determinado tema, o professor organiza seis grupos de seis alunos que
discutirão a questão em poucos minutos (seis minutos) para apresentarem suas
conclusões. Pode ser organizado também em cinco grupos de cinco alunos, ou
ainda em dupla de alunos.
• Tempestade
Mental – esse método é utilizado de forma a ser dado um tema, os alunos
dizem o que lhes vem à cabeça, sem preocupação com censura. As ideias são anotadas
no quadro-negro e finalmente só é selecionado o que for relevante para o
prosseguimento da aula.
• Grupo de
Verbalização – Grupo de Observação (GV–GO) – nesse método, parte da classe
forma um círculo central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam
um círculo em volta para observar (GO). O GO deve observar, se os conceitos
empregados na discussão são corretos, se os colegas estão lidando bem com a
matéria, se estão todos participando, etc.
• Seminário
– Um aluno ou um grupo de alunos prepara um tema para apresentá-lo à classe.
São aquelas que complementam os métodos de
ensino e que concorrem para a assimilação ativa dos conteúdos. Podemos citar
como exemplo:
• Estudo
do meio – é a interação do aluno com sua família, com seu trabalho, com sua
cidade, região, país, através de visitas a locais determinados (órgãos
públicos, museus, fábricas, fazendas, etc.), todavia, o estudo não se restringe
apenas a visitas, passeios, excursões, mas, principalmente, à compreensão dos
problemas concretos do cotidiano, pois não é uma atividade meramente física e
sim mental, para que, através dos conhecimentos e habilidades já adquiridos, o
aluno volte à escola modificando e enriquecido, através de novos conhecimentos
e experiências.
• Planejamento
– O professor deve visitar o local antes e colher todas as informações
necessárias para depois, em sala de aula, junto com os alunos, planejar as
questões a serem levantadas e os aspectos a serem observados e as perguntas a
serem feitas ao pessoal do local a ser visitado.
• Execução
– Com base nos objetivos do estudo e o tipo de atividade planejado e com a
orientação do professor, os alunos vão tomando notas, conversando com as
pessoas, perguntando sobre suas atividades, de modo que os objetivos planejados
sejam atingidos adequadamente.
• Exploração
dos resultados e avaliação – através da preparação de um relatório sobre as
visitas, os alunos registrarão o que aconteceu, o que foi visto, o que aprenderam
e que conclusões tiraram. Os resultados serão utilizados para a elaboração de
provas, e para avaliar se os objetivos foram alcançados.
Conclusão
Os métodos de ensino não são um fim, mas um meio pelo qual o
professor logra alcançar os objetivos estabelecidos. O método, entretanto, por
mais eficiente que possa parecer, não é mais importante do que o aluno. O
método deve ser empregado levando-se em consideração os paradigmas
socioculturais e educacionais, os objetivos de ensino, a natureza do conteúdo,
o nível do aluno, a natureza da aprendizagem, a realidade sociocultural do
aluno, da escola e da comunidade em que estão inseridos. No uso dos métodos de
ensino é indispensável que o professor conheça satisfatoriamente os conceitos
teóricos que sustentam a metodologia empregada. Portanto, o melhor método de
ensino sempre estará relacionado a esses conceitos e ao seu contexto fundante,
bem como à relação dialética-dialógica entre o professor e o aluno.
PUC-RJ.
FAZENDA, Ivani C.A. Anotações sobre metodologia e prática de ensino na
escola de 1º grau. 3.ed., São Paulo: Edições Loyola, 1988, p.28.
do ensino superior: saberes e fazeres da/para a prática docente. 2 ed.rev.
– Maceió;EDUFAL, 2009, p.24.
aula como processo. 2.ed., Brasília:Globo; Porto Alegre: INL, 1976, 149.
estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, p.57.
Didática. São Paulo: Cortez, 1994, p.140-176.
FAZENDA, Ivani C.A. Anotações sobre metodologia e prática de ensino na
escola de 1º grau. 3.ed., São Paulo: Edições Loyola, 1988.
do ensino superior: saberes e fazeres da/para a prática docente.
2 ed.rev. – Maceió;EDUFAL, 2009.
como processo. 2.ed., Brasília:Globo; Porto Alegre: INL, 1976.
estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
Paulo: Cortez, 1994.
